一、    提高對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

由于對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)觀念上的偏差，走進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)的死胡同。

誤區(qū)一：許多學(xué)校把“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作形象工程來(lái)完成，把培養(yǎng)“雙師型”教師的數(shù)量作為政績(jī)，雖然一個(gè)學(xué)校的“雙師型”教師的比例提高了，但教師實(shí)踐能力沒(méi)有提高，

誤區(qū)二：認(rèn)為“雙證”即“雙師”，認(rèn)為只要有技能資格證書(shū)和教師資格證書(shū)即為“雙師型”教師，從而偏重形式，忽視“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)含義，許多專(zhuān)業(yè)教師雖然具備“雙證”但他們?yōu)榱四米C而考證，甚至出現(xiàn)以錢(qián)換證的現(xiàn)象，有的老師一天培訓(xùn)拿初級(jí)證，一周培訓(xùn)拿中級(jí)證，二周培訓(xùn)拿高級(jí)證，職業(yè)資格證書(shū)的含金量下降，許多專(zhuān)業(yè)教師雖然獲取職業(yè)資格證書(shū)，但實(shí)踐能力仍然在原地踏歩，仍然只能在教室里種田，黑板上開(kāi)機(jī)器。

雙證是“雙師型”教師的基本條件之一。一個(gè)即有專(zhuān)業(yè)崗位能力素養(yǎng)，又有教師教學(xué)能力素養(yǎng)，并且能把兩者有機(jī)的結(jié)合在一起的老師才是真正的“雙師型”教師。

誤區(qū)三：“雙師型”教師可以通過(guò)培訓(xùn)而成。在實(shí)踐中許多教師積極投入培訓(xùn)考證行列，結(jié)果出現(xiàn)教語(yǔ)文的拿會(huì)計(jì)證、教計(jì)算機(jī)的拿導(dǎo)游證、教數(shù)學(xué)的拿推銷(xiāo)員證、行政人員也拿個(gè)保險(xiǎn)代理資格證，證書(shū)多多，束之高閣。這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。培訓(xùn)可以提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力與理論水平，但僅僅通過(guò)培訓(xùn)是不可能真正成為“雙師型”教師的，摸爬滾打所得的體驗(yàn)是任何知識(shí)所代替不了的。

誤區(qū)四：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師不要求是“雙師型”教師。許多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不密切，不必要是“雙師型”教師，因此，很多對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)不甚了了的老師進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師的隊(duì)列。因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容沒(méi)有研究，實(shí)際教學(xué)時(shí)不能結(jié)合本學(xué)科的崗位能力進(jìn)行，而專(zhuān)業(yè)崗位應(yīng)用能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在，也正是我們職業(yè)學(xué)生所要培養(yǎng)的重要能力之一。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容和崗位能力進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課建?！?，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。

二、鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)兼職

鼓勵(lì)教師闖蕩江湖，多深入工廠企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等，定期派專(zhuān)職教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息。允許專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)兼職，一方面，提高理論應(yīng)用于實(shí)際能力，開(kāi)闊教師眼界，領(lǐng)略先進(jìn)工藝，以補(bǔ)充教材的滯后不足；另一方面，通過(guò)實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，才能在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能結(jié)合學(xué)科的崗位能力進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中游刃有余。

三、聘請(qǐng)社會(huì)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校兼任專(zhuān)業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼結(jié)合。

積極從企業(yè)引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。把這些“行業(yè)骨干”請(qǐng)進(jìn)來(lái)，可以對(duì)專(zhuān)職教師的實(shí)踐能力起到“傳、幫、帶”的作用。當(dāng)然，這些教師由于是非師范出身，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，難免出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧缺乏的情況，這時(shí)，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間的師范化培訓(xùn)，提高他們的授課技巧，要加強(qiáng)對(duì)他們理論的培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷次層次和理論水平。讓“行業(yè)骨干”與專(zhuān)業(yè)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。